特殊人群包括患自閉癥、發(fā)育遲緩、阿斯伯格、心理問題等群體，希望整個(gè)社會(huì)，可以了解他們的行為，接納他們的樣子，幫助他們自主融合發(fā)揮優(yōu)勢，讓他們有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活下去……

中國網(wǎng)心理中國6月13日訊（記者徐林）世界上有這么一群兒童，他們可能在智力上不及普通兒童，可能或多或少有情緒問題，可能會(huì)做出一些常人難以理解的行為，但他們和普通兒童一樣，需要自尊心和自信心，需要獲得他人的尊重。北京植苗兒教育科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人張健認(rèn)為，做有尊嚴(yán)的特殊教育和融合教育，就是要為孩子制定個(gè)性化的干預(yù)方案，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢領(lǐng)域，補(bǔ)足弱勢領(lǐng)域，教會(huì)他們自主融合技能，讓他們有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活下去。

北京植苗兒教育科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人張健     攝影 中國網(wǎng)心理中國 記者郝巖

和許多誤打誤撞進(jìn)入特殊教育領(lǐng)域的人士不同，張健從學(xué)生時(shí)代起，就計(jì)劃從事特殊教育工作，并立志在這個(gè)領(lǐng)域深耕下去。在大學(xué)學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)時(shí)，校長就給學(xué)生們傳遞了“做有尊嚴(yán)的特殊教育”這個(gè)理念。張健在后來的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，把這個(gè)理念發(fā)展為“做有尊嚴(yán)的融合教育”。他說，一個(gè)人生活在社會(huì)群體中，如果所有的生活方式都是基于別人給予的同情、幫助與輔助，而且大家都只盯住他的缺點(diǎn)與缺陷，不停地幫他查缺補(bǔ)漏，雖然也是好意，但是這樣的學(xué)習(xí)和生活過程是沒有什么尊嚴(yán)可談的。

發(fā)揮優(yōu)勢 增強(qiáng)自主性

張健表示，應(yīng)該加強(qiáng)有特殊需要兒童在生活和學(xué)習(xí)方面的自主性，以獨(dú)立自主為主，他人幫助為輔，鼓勵(lì)孩子看到自身的優(yōu)勢并且充分發(fā)揮，這是能夠?qū)崿F(xiàn)自尊和獲得他人尊重的一種方式。

首先，要用適當(dāng)?shù)脑u量工具為孩子做測評。在幾大領(lǐng)域中的各個(gè)細(xì)化目標(biāo)中，找出每個(gè)孩子的優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域，為他們做個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃，用其優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)揮去帶動(dòng)弱勢領(lǐng)域的不足，讓孩子自身和周圍的人都能看到，為孩子們找到他一生的“鐵飯碗”?！斑@個(gè)‘鐵飯碗’的意思不是說到一個(gè)地方一直吃這碗飯，而是擁有一個(gè)本領(lǐng)，讓他們到哪兒都能吃上一碗飯。所以我們要想辦法把孩子的優(yōu)勢變成他以后的‘鐵飯碗’，這是一個(gè)非常個(gè)性化的教育規(guī)劃過程?！?/p>

其次，如果孩子以后的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是主流環(huán)境，那就一定要找到他在主流環(huán)境中影響自主生存的最重要的幾點(diǎn)因素。在這幾點(diǎn)中，分析出他的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，把每個(gè)孩子相同的部分進(jìn)行整合，不同的部分分別體現(xiàn)，制定出各自相應(yīng)的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃并實(shí)施相應(yīng)的課程。

講到這里，張健舉了兩個(gè)例子。

有一名從小開始干預(yù)的自閉癥譜系障礙孩子，他雖然有核心社交障礙，也有情緒和行為問題，但是綜合能力較強(qiáng)，智商水平也很高，所以評估下來，他的優(yōu)勢領(lǐng)域是學(xué)業(yè)，特別是理科。經(jīng)過有針對性的本土化技能訓(xùn)練，他考上了重點(diǎn)高中，并剛剛完成了高考。雖然發(fā)展到現(xiàn)在，他依舊有一定的社交障礙，但他可以利用學(xué)業(yè)方面的能力，帶動(dòng)他的弱勢領(lǐng)域。

另一名孩子雖然沒有譜系的病理診斷，但心理問題比較嚴(yán)重，初三時(shí)一度面臨輟學(xué)。在老師們的干預(yù)和鼓勵(lì)下，他成功走出抑郁，順利完成初三學(xué)業(yè)，并充分利用他對音樂舞蹈的愛好，考取了職業(yè)高中，學(xué)習(xí)學(xué)前教育。經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)，他即將畢業(yè)，成為一名擁有大專學(xué)歷的幼兒園老師。這個(gè)干預(yù)成功的案例就是把孩子從繁重學(xué)習(xí)壓力的泥潭中，拉到了一個(gè)他感到舒適的發(fā)展環(huán)境中，讓他能夠健康自由地發(fā)展。

多學(xué)科合作

張健表示，國際上多學(xué)科參與幫助特殊孩子康復(fù)已經(jīng)是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，在一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)區(qū)中，如果出現(xiàn)特殊需求學(xué)生，班主任、物理治療師、作業(yè)治療師、心理咨詢師、言語治療師等相關(guān)所有學(xué)科不同背景的老師，都會(huì)進(jìn)入到這個(gè)團(tuán)體，來為孩子做個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施。

國內(nèi)目前這方面還沒有整體政策上的明確支持，但各個(gè)機(jī)構(gòu)之間已經(jīng)啟動(dòng)合作，進(jìn)行多學(xué)科干預(yù)。如果一個(gè)孩子在評量中被發(fā)現(xiàn)有明顯的讀寫障礙問題，會(huì)為他請來提高讀寫能力方面非常有經(jīng)驗(yàn)的老師；如果發(fā)現(xiàn)孩子精細(xì)動(dòng)作有問題，會(huì)請來作業(yè)治療師；如果孩子心理上有一些缺失，需要這方面的支持，也會(huì)請心理咨詢師來幫助孩子。

張健表示，和兒童心理咨詢師的合作也帶給他很多啟發(fā)。在他從業(yè)初期很長一段時(shí)間，在公立特殊學(xué)校里當(dāng)班主任老師，又在普通小學(xué)做學(xué)科教師，養(yǎng)成了對孩子比較嚴(yán)格、理智、邊界感很強(qiáng)的習(xí)慣，孩子都會(huì)很聽話并配合老師，但他們是因?yàn)榕吕蠋煵湃ヅ浜系?。和心理咨詢師合作以后，張健轉(zhuǎn)變了思路，先答應(yīng)孩子的合理要求，正面鼓勵(lì)孩子，想辦法取得他們的信任，再給孩子提出要求。雖然教學(xué)態(tài)度還是嚴(yán)厲、嚴(yán)肅、有邊界感的，但孩子們都非常信任老師并真心愿意配合，同時(shí)也很少出現(xiàn)行為和情緒問題了。這樣一來，孩子們回到普通學(xué)校里上課的時(shí)候，也會(huì)更加信任班主任和其他任課教師。

有特殊需要學(xué)生的自主融合

基于對國內(nèi)外特殊教育的教育方法和循證實(shí)踐的了解，以及國內(nèi)普通小學(xué)對學(xué)生能力要求的熟悉，張健坦言，國內(nèi)外特殊教育的方式方法并不適合直接應(yīng)用于有特殊需要學(xué)生在普通小學(xué)中的融合，因?yàn)槠胀ㄐW(xué)對學(xué)生的能力要求比較高，多數(shù)老師也沒有特殊教育背景，所以孩子很難在這個(gè)環(huán)境中得到真正的支持。

“但普通小學(xué)是主流環(huán)境，是一個(gè)大的社交環(huán)境，孩子在這樣的環(huán)境中遇到的問題和困難都是非常實(shí)際的，這樣我們就可以清晰地看到問題，迅速地把問題抽出來，通過參加社交小組、心理咨詢師干預(yù)等方式精準(zhǔn)地有針對性地解決問題，”張健說。

因此，張健做了很多研究，將國外的教育方式和理念本土化，把特殊教育方法也做了一些取舍和變化，開發(fā)了自主融合技能，幫助普通小學(xué)中有特殊需要的孩子自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)校老師和家長更好地輔助孩子。

張健還提到，自從三年前國家啟動(dòng)了“雙減”政策，小學(xué)教育有非常顯著的變化。老師講課的時(shí)間縮短了，帶著學(xué)生們寫作業(yè)和講題的時(shí)間變長了，老師們更容易發(fā)現(xiàn)班級中凸顯出來的學(xué)業(yè)問題，能夠有針對性地輔導(dǎo)并及時(shí)解決。另外，由于課后作業(yè)移到了課堂中做，回家以后，孩子們就有更多的時(shí)間去充分地玩和休息，這是他們最本質(zhì)的需要。對于有個(gè)別差異和特殊需求的孩子來說，可以利用這個(gè)時(shí)間，來查漏補(bǔ)缺，提高他們各方面的能力，發(fā)展他們的各種興趣愛好。

另外，張健非常鼓勵(lì)和倡導(dǎo)家長和孩子一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，做孩子“同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”，相互支持，共同面對生活帶來的壓力與困難，共同解決孩子在學(xué)校遇到的問題。

不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)

張健有一項(xiàng)特別的技能，就是無論是什么樣的孩子，都能跟他非常好地合作。在比較復(fù)雜的融合環(huán)境中，他也能夠很好地把握節(jié)奏，這也是他成就感和滿足感的來源。另外，他也走進(jìn)一些小學(xué)，為班主任老師做培訓(xùn)，和他們開座談會(huì)。

張健說，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和提高是特殊教育的職業(yè)要求。從最開始參與自閉癥兒童早期療愈全日制模式研究，到參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃，再到國內(nèi)首套特殊學(xué)校教材的研究和編寫，到出版自主融合技能的實(shí)操書籍，他一直在特殊教育的路上不斷前行。除了經(jīng)常復(fù)習(xí)、參加培訓(xùn)和更新知識(shí)外，他還定期和各區(qū)的學(xué)科教研員、特殊教育指導(dǎo)中心的教研員，進(jìn)行專業(yè)性溝通會(huì)，以及特殊教育開題會(huì)，做一些課題和研究，和專家、領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授一起研討，持續(xù)學(xué)習(xí)和成長，以保證獲取最新的知識(shí)和干預(yù)手段，更好地為孩子們服務(wù)。

對未來的期待

“融合的路已經(jīng)走了挺長的一段時(shí)間，我們的孩子已經(jīng)能夠進(jìn)入到學(xué)校的環(huán)境中。我真的特別希望，學(xué)校除了配備有心理專業(yè)背景的心理老師和資源教師以外，還能夠配備有特殊教育背景的老師，給這些學(xué)生支持。同時(shí)，我也希望把特殊教育理念帶到大眾的教育理念中，因?yàn)樘厥饨逃椒ū绕胀ń逃椒ǜm合孩子們的成長。也希望能有更多將國外教育理念和方法進(jìn)行本土化的老師進(jìn)入學(xué)校，對孩子們給予支持?！睆埥≌f。

“特殊人群包括患自閉癥、發(fā)育遲緩、阿斯伯格、心理問題等群體，希望整個(gè)社會(huì)，包括老師和同學(xué)們，可以了解他們的行為，接納他們的樣子。每個(gè)人都有自己的發(fā)光點(diǎn)，特殊兒童自身要了解自己的優(yōu)勢，自信地把它展現(xiàn)出來，加上周圍人對你的接納，我覺得我們就是一個(gè)非常幸福和諧的大家庭?！睆埥Υ顺錆M信心。